Phát triển siêu nhận thức thông qua chương trình giảng dạy khoa học
Tiến sĩ Andrew Chandler-Grevatt, người biên tập loạt sách Oxford Smart Activate, giải thích tầm quan trọng của việc phát triển siêu nhận thức ngay từ đầu hành trình khoa học trung học của học sinh và cách các chiến lược có thể được xây dựng từ Lớp 7 đến Lớp 11.
Ngay cả trước đại dịch, người học cũng khó biết cách học. Việc đột ngột phải học trực tuyến đã nêu bật nhiều vấn đề mà người học phải đối mặt khi phải học một cách độc lập [1]. Sự thiếu độc lập, thiếu tự tin để đi và thiếu kỹ năng giải quyết các vấn đề chung là những điều thường xuyên tồn tại trong cuộc sống làm việc của họ. Đây là lý do tại sao các kỹ năng siêu nhận thức rất quan trọng để phát triển thông qua chương trình giảng dạy ở trường.
Khi đặt ra thách thức cải tiến chương trình giảng dạy khoa học, một trong những chủ đề chính mà chúng tôi quan tâm phát triển là siêu nhận thức, bao gồm cả tự điều chỉnh. Tôi đã dựa trên một số nguồn để hiểu những kỹ năng nào có thể và nên được phát triển thông qua một chương trình giảng dạy khoa học bao gồm báo cáo Siêu nhận thức và Tự điều chỉnh của EEF [2], công trình của James Mannion, Neil Mercer và Kate McAllister về học để học [3] và của Heidi Andrade và Margaret Heritage về đánh giá hình thành và tự điều chỉnh học thuật [4].
Tôi học được từ nghiên cứu này là:
- Các chiến lược tự điều chỉnh có thể được dạy (ở mọi lứa tuổi).
- Nó yêu cầu giàn giáo cuối cùng được gỡ bỏ.
- Chuyển giao các cách tiếp cận chung sang siêu nhận thức là một thách thức, nhưng chắc chắn không phải là không thể.
- Nó không phải là một cách học hiệu quả, nhưng có lợi ích lâu dài đáng kể.
- Các chiến lược khác nhau phù hợp với những người khác nhau.
- Có rất nhiều cơ hội trong khoa học, nơi các chiến lược có thể được làm gương, phát triển và áp dụng.
Từ điều này, tôi nhận ra rằng mặc dù có nhiều chiến lược có thể hỗ trợ siêu nhận thức và tự điều chỉnh, chẳng hạn như 'Lập kế hoạch-Giám sát-Đánh giá', mô hình hóa rõ ràng các quy trình tư duy, tự đánh giá sự tự tin và năng lực, và các hoạt động như thẻ flash để hỗ trợ học tập. Chỉ sử dụng những điều này, đặc biệt, không trang bị cho người học để trở thành người học độc lập.
Thay vào đó, điều quan trọng là phải mô hình hóa từng chiến lược này với nội dung cụ thể trong khoa học, phân tích việc sử dụng chúng trong các tình huống cụ thể, sau đó áp dụng chúng vào các tình huống tương tự và cuối cùng người học đưa ra quyết định độc lập về chiến lược phù hợp cho các tình huống không quen thuộc. Điều này phải được trình tự cẩn thận trong chương trình học.
Trong suốt chương trình giảng dạy khoa học, người học không chỉ cần được hỗ trợ những gì họ đang học, mà còn cần được hỗ trợ như thế nào . Khi lập kế hoạch cho chương trình giảng dạy, giáo viên cần xem xét những kỹ năng siêu nhận thức mà người học mang theo khi còn ở trường tiểu học, cung cấp ba giai đoạn trong suốt quá trình giáo dục trung học của họ: thử, sử dụng và áp dụng các chiến lược tự điều chỉnh:
Thử các chiến lược tự điều chỉnh (khoảng Lớp 7 & 8)
- Giới thiệu về một loạt các chiến lược tự điều chỉnh cụ thể trong bối cảnh khoa học cụ thể. ví dụ: sử dụng thẻ nhớ và chiến lược 'lập kế hoạch, theo dõi, đánh giá' để học các ký hiệu của hai mươi nguyên tố đầu tiên, mô hình hóa rõ ràng quá trình tư duy khi viết phương trình từ cho muối.
- Người học thử các chiến lược tự điều chỉnh khi được giáo viên hướng dẫn. Họ bắt đầu đánh giá các chiến lược. Ví dụ, người học được yêu cầu đánh giá mức độ thành công của một chiến lược học tập cụ thể đối với họ và cách họ có thể cải thiện trong lần tiếp theo.
Sử dụng các chiến lược tự điều chỉnh (khoảng Lớp 9)
- Đây là một chút khó khăn khi người học bắt đầu được hỗ trợ trong việc chuyển các chiến lược từ một tình huống cụ thể sang một tình huống tương tự hoặc không quen thuộc.
- Người học bắt đầu sử dụng các chiến lược siêu nhận thức và áp dụng chúng khi gặp thử thách. Ví dụ, người học hiện đã trải qua một loạt các chiến lược tự điều chỉnh và có thể được hỏi 'Bạn sẽ học điều này như thế nào?' hoặc 'Bạn sẽ sử dụng chiến lược nào để hỗ trợ việc học của mình hoặc tiếp cận loại vấn đề này?'
- Người học sẽ trở nên độc lập hơn trong việc học của mình, nhưng vẫn cần được hỗ trợ và hướng dẫn.
Áp dụng các chiến lược tự điều chỉnh (khoảng Lớp 10 & 11)
- Người học sử dụng một loạt các chiến lược siêu nhận thức phù hợp với họ và áp dụng chúng khi gặp thử thách hoặc học nội dung mới.
- Người học sẽ độc lập hơn trong học tập và có nhiều khả năng thành công hơn trong học tập và trong cuộc sống ngoài trường học.
Siêu nhận thức là một kỹ năng rất đáng được mong đợi để người học sử dụng khi chuẩn bị cho các kỳ thi, nhưng còn xa hơn thế nữa khi đối phó với cuộc sống hàng ngày của họ. Bản thân các chiến lược phải được giảng dạy một cách rõ ràng trong bối cảnh khoa học, vì vậy việc xác định các cơ hội thích hợp cần phải lập kế hoạch cẩn thận và việc làm mờ dần các giàn giáo cần được xem xét cẩn thận để người học của chúng ta có thể trở thành những người học độc lập thực sự.
[1] https://educationblog.oup.com/secondary/science/covid-19-recovery-cur Chương trình học
[2] Education Endowment Foundation (2018) Siêu nhận thức và Học tập tự điều chỉnh. Bảy khuyến nghị để dạy phương pháp học tự điều chỉnh & siêu nhận thức. Có tại: https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance-reports/metacognition-and-self-regulated-learning/
[3] Mannion, J., Mercer, N., & McAllister, K. (2018) Giáo trình Kỹ năng Học tập: nâng cao tiêu chuẩn, thu hẹp khoảng cách tại GCSE. Tác động: Tạp chí của Trường Cao đẳng Giảng dạy Chartered. Có tại: https://impact.chartered.college/wp-content/uploads/2018/03/Mannion-article.pdf (truy cập 4/2/2022)
[4] Andrade, HL, & Heritage, M. (2017) Sử dụng đánh giá theo hình thức để nâng cao khả năng học tập, thành tích và sự tự điều chỉnh trong học tập. Luân Đôn: Routledge.
Lần đầu tiên, chương trình giảng dạy, tài nguyên, đánh giá, các bước tiếp theo và CPD hoạt động liền mạch với nhau. Nhấp để tìm hiểu thêm về Oxford Smart Activate và đăng ký để truy cập trình thử kỹ thuật số.
Post a Comment